QUADRO 2 - CONCEITOS ESTRUTURANTES

Queridas alunas e alunos:

Esta atividade é muito importante para que vocês se familiarizem e se apropriem de conceitos que os ajudarão a se compreenderem e a se posicionarem como atores políticos no processo educacional.

CONCEITOS BÁSICOS	APÓS A LEITURA DO TEXTO “POLÍTICA PÚBLICA E GESTÃO DA EDUCAÇÃO EM TEMPOS DE REDEFINIÇÃO DO PAPEL DO ESTADO”, O QUE APRENDI.	COMPARE AS SUAS RESPOSTAS COM AS DEFINIÇÕES QUE CONSTAM NO GLOSSÁRIO.
DEMOCRACIA	Democracia significa direitos iguais para todos tanto social quanto político.	Segundo o glossário democracia é conjunto de procedimentos para a formação de um governo, baseado fundamentalmente de escolha de representantes por meio do voto, obedecendo-se os critérios construídos para esta escolha e a noção de igualdade de peso entre todos os votantes. Meu conceito’’democracia’’ esta coerente com o texto, pois o ex: que apresentei esta explicando.
ESTADO:	O estado é o responsável pelo desenvolvimento econômico e pelas políticas sociais. Mas ao longo do tempo o estado passa de executor a apenas avaliador em relação às políticas sociais e educacionais.	Segundo o glossário estado base da organização moderna que se configura nas instituições públicas governamentais organizadoras de todo o aparato político, representativo, econômico e jurídico da sociedade. Este conceito esta de acordo com minha definição no momento em que descrevo... tem seu próprio governo.
GLOBALIZAÇÃO	É o processo de integração econômica, política e/ou cultural entre países, o qual impulsiona a crescimento do capitalismo e conseqüentemente da economia.	Segundo o Google na Wikipédia, globalização é um processo que interage e aproxima pessoas, ou seja, interliga o mundo, levando em considerações aspectos econômicos, sociais, culturais e políticos. Este conceito esta de acordo com minha definição.
PARTICIPAÇÃO:	Participação é lutar pelos seus direitos, tendo voz ativa nas tomadas de decisões para o bem de toda uma sociedade.	Segundo o dicionário Luft, participar é fazer parte, partilhar. Sendo assim minha definição esta de acordo com o glossário.
NEOLIBERALISMO	Caracteriza-se pelo apoio ao setor privado, o que acarreta na expansão do capitalismo e conseqüentemente o aumento da produtividade e a diminuição da participação do Estado nas decisões.	Minha primeira definição estava bem destorcida em relação a real visão do neoliberalismo. Mas a segunda definição, apresentada neste quadro, corresponde as idéias apresentadas no texto sugerido e também no glossário.
POLÍTICA	Políticas são ações que visam atender as necessidades da população, usando o poder do estado.	Segundo o dicionário política é ciências do governo dos povos. Este conceito esta coerente com a minha definição, pois a partir do momento em que se colocar criticamente diante determinado assunto atenderá as necessidades do povo utilizando o poder do estado.
POLÍTICAS EDUCACIONAIS	São visões e ações do Estado que visam à melhoria do sistema educacional e a qualidade do ensino.	Segundo o dicionário políticas educacionais e meu conceito podemos perceber que ambos se relacionam, pois trazem a mesma definição.
POLÍTICAS PÚBLICAS	É responsável pelo repasse dos recursos públicos com a finalidade de atender as necessidades do povo. No entanto, parte deste repasse tem sido feito para o setor privado, prejudicando o setor público.	Segundo o dicionário Luft políticas públicas é a ciência que trabalha em favor do povo. Esta afirmação se diferencia no texto pelo fato deste mostrar a realidade dos recursos que deveriam ser repassados para o setor público e são "desviados" para o privado.

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Aguardamos, o mais breve, o 'quadro 2 dos conceitos estruturantes' (após leituras) e o comentário sobre a aprendizagem. (01h58, 24.08) Antônio

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Olá, Adriana, vou postar meu comentário aqui: Quanto ao conceito de 'democracia', vale-nos pensar no quanto de fato se dá essa 'igualdade de direitos' - ou se ela não se restringe à ação de votar, para a escolha de representantes (somos uma 'democracia representativa', ou seja, escolhemos outros para nos representar no Congresso, na Câmara de Vereadores, na Prefeitura, no Governo. Sobre o Estado, ela está além dos governos, está nas instituições (e o MEC, por exemplo, é uma delas) e na forma como elas atuam - como bem disseste sobre os programas de (apenas) avaliação. Sobre os conceitos que colocaste em 'Neoliberalismo', observa que, na análise da conjuntura (do cenário) política, não seria mais adequada a palavra 'apoio', pois não são peças que se aproximam e se organizam por geração espontânea, mas por interesses bem definidos de categorias organizadas (hoje em vez de se criarem muitas universidades públicas, o Governo adota a permissão da criação de muitas universidades privadas - atraindo empresários desse setor). Sobre o conceito de 'Políticas Educacionais', repara que essa idéia de 'melhoria' que colocaste é muito relativa: o que a política do Governo pode entender por melhoria (por exemplo, um ensino que forme pessoas capacitadas para o trabalho técnico) pode não ser melhor para quem busca uma educação mais formativa, que permita ao indivíduo ter mais autonomia e gerar suas próprias possibilidades (menos direcionadas) de trabalho. O projeto de ensino da Secretaria de Educação do nosso Estado (Rio Grande do Sul), por exemplo,  estaria  dentro desse teu conceito de 'melhoria'?

Abraço, Antônio Falcetta

QUADRO 1 – CONCEITOS ESTRUTURANTES

Queridas alunas e alunos:

Antes de iniciar as leituras propostas neste módulo, registrem seus conhecimentos escrevendo sobre o que sabem sobre cada um dos conceitos no quadro abaixo.

CONCEITOS BÁSICOS	O QUE EU SEI?
DEMOCRACIA	É o direito que a pessoa tem de decidir seu voto.
ESTADO:	Entidade que tem seu próprio governo e administração.
GLOBALIZAÇÃO	Que envolve o todo.
PARTICIPAÇÃO:	É estar participando de algo, contribuindo com sua opinião...
NEOLIBERALISMO	Sistema de visões políticas que isenta o estado de responsabilidades, não o comprometendo com problemas sócios - econômicos.
POLÍTICA	Ato de se colocar criticamente diante a um determinado assunto.
POLÍTICAS EDUCACIONAIS	Idéias voltadas para os estudos, visando uma educação com qualidades.
POLÍTICAS PÚBLICAS	Idéias, voltada às necessidades do povo, para uma melhor qualidade de vida (saúde, saneamento...)

 

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Formulação de perguntas:

Por que da convulsão sem febre? E outras com febre? Qual é a diferença? (Adriana Raulino)

Por que algumas crianças que tiveram convulsão precisam tomar remédio por toda sua vida e outras apenas por um determinado tempo? (Adriana Raulino)

Porque uma criança que teve convulsão em sua infância e esta na adolescência terminando o segundo grau necessita tomar remédio e não se prejudica na aprendizagem? (Adriana Raulino)

 Por que algumas crianças que tiveram convulsão com 2 anos de idade e hoje com 7 anos não necessita tomar remédio e apresentam dificuldades de aprendizagem? (Adriana Raulino) 

A convulsão atrapalha nos estudos? (Adriana Raulino)

 Será que uma criança que apresenta dificuldade de aprendizagem tem necessidade de ir para uma escola especial, junto com crianças que apresentam outros tipos de problemas? (Adriana Raulino) 

Quando se sabe que uma criança precisa ser transferida para uma escola especial? (Adriana Raulino)

 Quais os acompanhamentos que uma criança que apresenta dificuldade de aprendizagem deve ter? (Adriana Raulino)

 

Análise de perguntas:

Dispomos de um registro de perguntas muito importante e agora é hora de olharmos com atenção para cada uma delas. Escolha duas ou três perguntas para comentar com base nas seguintes questões:

 

a) Por que você considera a pergunta produtiva (extensora, produtora de outras perguntas, de sentidos ou de respostas que parecem ser muito interessantes)?

 

E/OU

 

(b) Por que você considera a pergunta pouco produtiva (restritora na busca de respostas; restritora na realização de um Projeto de Aprendizagem, não renderá uma pesquisa, etc.)?

 

Perguntas escolhidas:

 

 

1-      Como uma pessoa perde a memória e não esquece as palavras?

2-      Por que sentimos medo? (Anna)

3-      Por que algumas pessoas conseguem reagir e outras não, diante de uma situação de pânico e/ou perigo?(Deise Monteiro)

 

 

Acredito que estas perguntas são produtivas, pois fornecem pesquisas e surgem outros questionamentos.

 

A primeira pergunta é interessante, pois estes acontecimentos são reais em nossas vidas(geralmente toda pessoa tem alguém na família ou algum conhecido que perdeu a memória).

 

A segunda pergunta que foi formulada pela colega Anna é muito interessante, pois “medo” todo mundo tem. Claro que os medos são diferentes. Uns sentem por uma coisa e outros por outra.

 

A terceira pergunta formulada pela colega Deise monteiro, é interessante, pois podemos trabalhar as reações das pessoas em  determinadas ocasiões.

 

 

 

 

 

 

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Queridas alunas e alunos,

 

Continuando a pensar na organização do tempo, temos uma nova proposta de tabela, onde na primeira coluna são representados intervalos de uma hora e no cabeçalho das demais colunas temos os dias da semana. Com esta atividade pretendemos ajudá-los a mapear, de forma mais específica, como as atividades se distribuem e/ou se concentram em determinados horários e/ou dias da semana. Um outro elemento foi incluído nesta proposta: o uso de legendas para identificar categorias de atividades. Busquem a primeira tabela (com o tempo estimado e o tempo real) e tragam os tempos reais organizados segundo esta nova proposta.

Um carinhoso abraço a todas/os e um bom trabalho!

Equipe do Seminário Integrador V

 

DIA/ HORAS	2ª feira	3ª feira	4ª feira	5ª feira	6ª feira	Sábado	Domingo	Observações
5-6	DM	DM	DM	DM	DM	DM	DM
6-7	DM	DM	DM	DM	DM	DM	DM
7-8	DM	DM	DM	DM	DM	DM	DM
8-9	DM	DM	DM	DM	DM	DM	DM
9-10	HP; AL	HP; AL	HP; AL	HP; AL	HP; AL	HP; AL	HP; AL	AL-ALIMENTAÇÃO
10-11	TD	TD	TD	TD	TD	TD	FML;
11-12	TD; AL;	TD; AL;	TD; AL;	TD; AL;	TD; AL;	TD; AL;	AL; HP
12-13	HP; FML	HP; FML;	HP; FML;	HP; FML;	HP; FML;	HP; FML	TD
13-14	TD;	TD	TD	TD	TD	TD	FML; LZ
14-15	TD	EST- PEAD	TD	TV	EST- PEAD	TD	FML LZ
15-16	EST-PEAD	EST-PEAD	EST-PEAD	TV	EST-PEAD	TR	FML LZ
16-17	EST- PEAD	EST-PEAD	EST-PEAD	TV	EST-PEAD	TR	FML LZ
17-18	C	EST-PEAD	EST-PEAD	AL	C	TR	FML LZ
18-19	O-A	O-A	O-A	HP;	AL; O-A	AL; HP;	FML LZ
19-20	HP; AL;	HP; AL	HP; AL	EST-PEAD	HP; FML;	FML;	AT	AT-ATIVIDADE RELIGIOSA
20-21	FML; LZ	AT	FML; LZ	EST- PEAD	EST-PEAD	FML; LZ	AL; HP FML; LZ	AT-ATIVIDADE RELIGIOSA
21-22	EST-PEAD	AT	FML;LZ	EST-PEAD	EST-PEAD	FML; LZ	FML; LZ	AT-ATIVIDADE RELIGIOSA
22-23	EST- PEAD	EST-PEAD	FML; LZ	EST-PEAD	EST-PEAD	FML; LZ	FML; LZ
23-24	DM	DM	DM	DM	DM	DM	DM
24-4	DM	DM	DM	DM	DM	DM	DM

 

LEGENDAS:

DM	Dormir
LZ	Lazer
FML	Família
TR	Trabalho Remunerado
TV	Trabalho Voluntário
T/D	Transporte/Deslocamentos
HP	Higiene Pessoal
TD	Trabalho Doméstico
C	Compras
O-EST	Outros Estudos
EST-PEAD	Estudos PEAD
PR-AULA	Preparo da Aula/Escola
OA	Outras Atividades

 

 

Queridas alunas e alunos,

Estamos no quinto semestre e, com isso, ultrapassamos a barreira do começo. Na verdade, nossa caminhada tem sido construída com vigor, esforço e segurança e fica cada vez mais complexa. Agora, estamos nos encaminhando para o fim, do curso, para o momento em que como professoras graduadas em trabalhar com alunos de 1ª a 4ª série, faremos a real diferença na escola e na educação. Isso significa trabalho aliado ao prazer de aprender.

Percebemos que, aos poucos, uma boa parte de vocês apresentam dificuldades em seguir o ritmo do curso. Por isso, chegou a hora de cada um dar uma boa revisada no gerenciamento do seu tempo. Vale, então, se perguntar:

Afinal, como tenho gerenciado meu tempo? O que eu faço durante uma semana rotineira? Como eu distribuo meu tempo nos três momentos: pessoal, profissional e aluno?

Evidentemente que a objetividade e a sinceridade são condições fundamentais nessa coleta pessoal de dados. Não seria prudente nem produtivo esconder dados de si mesmo, não é verdade?

Para facilitar, retomaremos a tabela que foi construída no primeiro semestre. Coloquem claramente o que fazem.

Muito bom trabalho!

 

Equipe do Seminário Integrador V

 

Tabela 1 – Eleger prioridades
Grau de importância	Atividade	Horas estimadas - Quanto você espera despender de tempo?	Horas reais - Quanto de tempo é despendido efetivamente?
5	AVA do curso	180min	180min
	Sessões de estudo com a comunidade de aprendizagem
	Lazer - entretenimento
8	Trabalho	180min	180min
1	Tempo com a família	795min	795min
6	Leituras indicadas	480min	480min
7	Estudo individual	840min	660min
12	Atividade religiosa	180min	180min
11	Compras	120min	120min
13	Sono	4020min	4200min
	Leituras em geral
	Ver televisão
4	Tempo com o seu companheiro	465min	465min
	Deslocar-se na cidade para trabalho
	Supermercado
9	Limpeza da casa	840min	840min
2	Cuidado consigo própria	615min	615min
	Ir à escola dos filhos
10	Cuidar da roupa	300min	300min
3	Outros	1065min	1065min

 

 

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Classificação e seriação

Atividade4

O elefantinho no poço

Certa vez o elefantinho estava passeando,

Com uma corda de roupa

Amarrada na tromba.

Ela caiu num poço e

Não conseguiu mais sair.

O cavalo veio e queria ajudar.

O cavalo puxou a corda com toda força.

Mas o cavalo sozinho não conseguiu

Tirar o elefantinho do poço.

Então chegou a vaca e queria ajudar.

O cavalo e a vaca puxaram e puxaram.

Mas o cavalo e a vaca juntos

Não conseguiram tirar o elefantinho do poço.

Então chegou a cabra e queria ajudar.

O cavalo e a vaca e a cabra puxaram juntos.

Mas o cavalo e a vaca e a cabra juntos

Não conseguiram tirar o elefantinho do poço.

Então chegou o porco e queria ajudar.

O cavalo e a vaca e a cabra e o porco puxaram juntos.

Mas o cavalo e a vaca e a cabra e o porco

Juntos não conseguiram tirar o elefantinho do poço.

Então chegou a ovelha e queria ajudar.

Mas o cavalo e a vaca e a cabra e o

Porco e a ovelha juntos não conseguiram tirar o elefantinho do poço.

Então chegou o cachorro e queria ajudar.

O cavalo e a vaca e a cabra e o Porco e a

Ovelha e o cachorro puxaram juntos.

Não conseguiram tirar o elefantinho do poço.

Então chegou o Rato e queria ajudar.

E o cavalo e a vaca e o porco e a ovelha e o

Cachorro, todos riram.

Mas o cavalo e a vaca e a cabra e o Porco e

a Ovelha e o Cachorro

e o Rato juntos conseguiram tirar o

Elefantinho do poço.

E ele nunca mais caiu lá dentro.

Materiais:

 Desenhos dos personagens da história (peças para comprar)

Roleta feita com bandejas de papelão com os personagens desenhados;

Dado da quantidade.

Procedimento:

Após ouvirem a história, os alunos são formados em equipes, em rodinha. Cada equipe joga uma vez o dado da quantidade e gira a roleta dos personagens. Então pega do centro da roda as peças(personagens) indicadas. Para dificultar, como variante, pode-se fazer personagens com cores e tamanhos diferentes e, então, acrescentar o dado das cores e o dado do tamanho.

Pode ser solicitado aos grupos que colem seus personagens, classificando-os por tamanho, cor, e na ordem que aparecem na história.

 

 

Comentário da Atividade 4 – Classificação e Seriação: Sua atividade esta bem elaborada e aborda os conceitos de classificação e seriação de forma clara, mas gostaria que você pensasse sobre as seguintes questões: Quando os alunos colocam os animais de acordo com a ordem que eles aparecem na história, que conceito esta sendo trabalhado? E quando separam por cor e por tamanho, qual o conceito envolvido? Abraços! Dany

 

Olá professora!!

No momento em que os alunos colocam os animais na ordem em que aparecem na história esta sendo trabalhado a seriação, pois possibilita a construção de série, aprendendo ordenar conjuntos de objetos que apresentam, entre si, diferença constante.

E quando separam por cor, tamanho, esta sendo trabalhadas semelhanças e diferenças.

É a operação realizada sobre as semelhanças existentes entre elementos; ou seja; reunir objetos semelhantes.

Atividade 2

 

 

 

 

 

 

Estou prestando apoio pedagógico com 20 crianças do Pré escolar. Conversando com educadoras nesta área, percebi que a classificação e a seriação têm um papel muito importante, pois por meio destas é que a criança assimilará quantidade e número.

Exemplos de atividades:                                            

Jogos:

Brinquedos são distribuídos em pequenos grupos.

Cada grupo terá q classificá-los como achar melhor, ou seja, o aluno ficará a vontade para desenrolar da forma que achar melhor. Ex .. carrinho grande/grande; pequeno/pequeno.. ou seja, tamanhos, formas,cores. Isso dependerá deles.

Depois cada grupo apresentará para seus colegas. Assim poderão ver como os demais classificaram.

Isso pode ser com frutas e flores; objetos de animais; brinquedos; figuras de pessoas{imagens}... dentre outros.

 

 A classificação e seriação são muito utilizadas nesta fase, pois é importante qUE se trabalhe de uma forma com que a criança consiga ir assimilando a noção de quantidade com o número.

 

Comentário da Atividade 2: Olá Adriana! Como você relata acima, os conceitos de classificação e seriação são fundamentais para ajudar a criança a compreender os números. Com relação a atividade que você postou, gostaria que descrevesse como faria para levar os alunos a classificarem os objetos por determinado critério, já que são alunos de pré-escola. Gostaria também que relatasse o que achou dos objetos apresentados na atividade 2, se os mesmos podem ser utilizados para trabalhar com seus alunos e também como faria possíveis adaptações dos objetos para que os mesmos pudessem ser trabalhados em sala de aula.

Abraços!

Dany

 

 

Olá prossefora! repensei minha atividade e modifiquei.

Classificando os animais

Materiais:

* Placa com os nomes de diferentes animais, uma para cada aluno;

Cadeiras;

Procedimento- Os alunos sentam em círculo e o professor fica em pé no centro do circulo. Cada um recebe uma “placa” com o nome de um animal, inclusive o professor, no caso das crianças pequenas é interessante que pendurem a placa no pescoço ou fixem na roupa para deixá-las sempre á vista de todos. A brincadeira começa quando o professor fala algumas características, atributo, do animal que pensou (entre aqueles representados pelos alunos do círculo) e todos os que tiverem tal atributo devem sentarem-se em outra cadeira, inclusive a pessoa que está no centro do círculo. Por exemplo, o professor diz: “Meu animal é menor que um gato”, trocaram de lugar, o pinto, a borboleta, o beija-flor, a tartaruga....,”Meu animal voa”, Trocaram de lugar, as aves, a borboleta, o mosquito, a mosca...Quem ficar sem cadeira assume o centro do circulo e fala novamente outro atributo para que os alunos sentados em círculos troquem de lugar e ele consiga sentar. A brincadeira prossegue desse modo até que um mesmo aluno ou o professor vá 3 vezes para o centro do circulo, tendo, desta forma, que pagar uma prenda escolhida pelo grupo.  

 

 

 

 

Números e operações -

atividade 1

• Onde há números em sua vida?
• Para que você os usa?

Imagine situações do seu cotidiano em que você se depara com os números, onde você os identifica e/ou utiliza.

Os números estão constantemente presentes em nossa vida. Utilizamos desde as coisas mais simples, e não percebemos.

Ao dormir colocamos o relógio a despertar; utilizamos para se localizar no tempo; quando damos o troco ha alguém, consultando os preços dos produtos no mercado; comprando as coisas no mercado, lojas, farmácias.... ; se localizando na semana, mês ano; Ou até mesmo quando repartimos a merenda juntamente com nossos alunos ou selecionamos com quem vai brincar, ou guardar o brinquedo do armário...  

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Atividade 2

Jogo de compra

Materiais:

*Palito de picolé;

*dado com quantidade;

*moedas confeccionadas em cartolina;

Procedimento:

Os palitos foram colocados no centro da rodinha. Cada criança recebeu uma quantidade x de moedas para serem trocadas pelos palitos.

Cada criança jogou o dado que indicou quantas moedas deveriam ser trocadas por um determinado número de palitos.

O professor e as crianças podem combinar o valor, em moedas, de cada palito, para ser efetuada a compra.

Utilizando os palitos que foram comprados, as crianças criaram um desenho. Caso sejam poucos os palitos poderão utilizar caneta hidrocor para desenhá-los e realizar o relatório. Quantos palitos comprou? Quantas moedas usou?

Os palitos poderão ser coloridos e o relatório, além do desenho, poderá ser uma representação com colagem de quantidade comprada.

Foi uma atividade muito proveitosa, pois desenvolveu a parte lógica quanto à criatividade individual.

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Atividade 4

Árvore da subtração:

A turma será dividas em pequenos grupos. Cada criança receberá um desenho de uma macieira com maçãs, sem ser coladas; um dado com números; e duas folha onde anotará o procedimento do jogo.

O jogo acontece da seguinte forma:

A criança lança o dado e retira da sua árvore a quantidade de maças indicada, ganha o jogo quem tirar todas as maças da árvore em primeiro lugar.

Tinha ao todo	Tirei	Ainda ficaram
12	3	9

Depois pode ser trabalhada a adição, repondo as maças.

Árvore da adição

Tinha ao todo	Comprei	Fiquei
0	3	3
3	2	5
5	2	7
7	3	10

Obs: Em vez de dar o material para cada aluno, pode ser dado um por grupo, ou em um grande grupo, onde anotaram o procedimento de todos os colegas.

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Atividade 5

Ovos nas cestas

Materiais:

1 dado de 10 faces numerados de 1 a 10;

10 cestas; -100 ovos;

2 tabela para cada aluno.

Procedimento: Organizarei os alunos sentados em círculos. Cada um receberá uma tabela. A cada rodada chamarei dois alunos para lançar os dados. O primeiro dado representará o número de cestas que os alunos deverão posicionar no centro da roda. E, o segundo, a quantidade de ovos que deverão ser postas em cada cesta. A cada rodada pedirei que os alunos contem proporcionalmente o número total de ovos. Ou seja, de 2 em 2, de 3 em 3, de 4 em 4,..., e depois registrarão os dados na tabela. As quantidades repetidas não serão realizadas. O jogo continuará até que todos participem e que tenham se familiarizado com a contagem proporcional.

                                   Depois pedirei que dividam os ovos de forma igual para os colegas.

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Relataram que trabalham com material concreto, jogos, pois a criança assimila com mais facilidade e eficiência os conceitos matemáticos. Concordo, pois traz uma estratégia de ensino capaz de auxiliar o trabalho do professor em sala de aula, facilitando o processo de ensino/aprendizagem e mostrando ao aluno uma Matemática prazerosa, interessante e desafiante capaz de desenvolver o raciocínio lógico, a criatividade e a capacidade de manejar situações reais.  

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Espaço e Forma

 

ATIVIDADE 2

MATERIAIS: VENDA;

GARRAFAS;

PROCEDIMENTO: Levarei os alunos no pátio e organizarei duplas.

Cada dupla receberá uma venda. A criança será guiada pelo outro, de modo que chegará ao lugar determinado, sendo que irão percorrer os demais obstáculos como garrafas espalhada pelo chão.  Apenas conseguira passar o caminho indicado com o auxílio do seu colega, dizendo vá para esquerda, direita, lado..., 

As duplas que forem chegando primeiro irão se posicionar alinhadamente.

Quando todos estiverem lado a lado questionarei invidualmente os alunos.

 

EX.  Wagner e Guilherme esta do lado direito ou do lado esquerdo de Lidiane?

R: Esta do lado esquerdo

Braian e kauã esta ao lado esquerdo ou direito de lidiane?

R: ‘’Esta do lado direito’’

Idiane esta a onde?

R: ‘’ No meio’’

 

Atividade 3

MATERIAIS;

Revistas, jornais

Folha de oficio.

Procedimento: Estarão à disposição das crianças revistas, jornais..., para que possam procurar diferentes figuras geométricas e recortá-las.

Após irão receber uma folha de oficio, como mostra no ex: abaixo.

 

Círculo	Triangulo	Quadrado

 Irão classificar as formas geométricas e colá-las em seus respectivos lugares.

 

ATIVIDADE 4

Bom... agora que você já cumpriu com as tarefas acima e salvou as imagens, faça um registro no pbwiki individual: descreva a sua construção, coloque as imagens que você fez e não esqueça de comentar as dificuldades que você encontrou para realizar essa atividade. Registre também como você desenvolveria essa atividade com seus alunos, com quais objetivos e expectativas.

Na construção da imagem, optei pela letra inicial de meu nome.

No inicio, foi fácil realizar a construção da imagem. Mas no momento em tinha que trabalhar com a grade isométrica, reproduzindo o mesmo, complicou um pouco. Pois para realizar necessitava pensar, analisar de várias formas para saber qual o melhor ângulo para a reprodução.

Os alunos poderão formar desenhos com cubinhos’’material concreto’’ e após desenhar em folhas quadriculadas, sua imagem construída. Assim a criança não esquecera, devido ter manuseado visualizado, obtendo uma maior compreensão.

 

 Seja bem vindo

 à minha página!!!

Olá colegas, esta é minha página do wiki. Ela foi criada para meus estudos.

Caminho da Escola

Eu e a Cristiani construimos

 descrição da sala de aula 

UFRGS – Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Curso de Pedagogia - PEAD

Disciplinas: Escola Projeto Pedagógico e Currículo-E

Professora: Maria Martha DALPIAZ

DIDÁTICA

Didática é o caminho que utilizo para conduzir minha aula, dirigindo os alunos a uma boa aprendizagem, a qual é necessário ser repensada e modificada constantemente.

Em minha prática docente, procuro refletir o que vou ensinar e como ensinar, partindo da realidade do educando, respeitando a individualidade de cada um.

CURRÍCULO

O currículo é semelhante a um projeto, mas não é escrito tudo, letras, virgulas, e sim construído no  dia-a-dia da escola, com a participação  de toda a comunidade escolar.

 Este, serve de base para a prática pedagógica do educador, mas não o substitui.

 Procuro modificar o currículo conforme as necessidades e interesse dos educandos, conduzindo a um processo de ensino-aprendizagem.

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

O Projeto político pedagógico é construído por todos as pessoas envolvidas com o processo escolar, como por exemplo os alunos, professores, funcionários, pais e sociedade.

No PPP encontra-se as regras, a realidade de cada aluno, filosofia, que tipo de educação, objetivos, os sonhos, tipo de cidadão que formaremos, avaliação, enfim  tudo que desrespeito a escola e o perfil de cada aluno.

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